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大乐透中奖追加怎么算:試探構建以人為本的中學物理課堂

發布日期:2019-05-16 瀏覽次數[] 文章來源:網上收集

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試探構建以人為本的中學物理課堂

導讀:構建以人為本的中學物理課堂是一篇關于學生和教師的畢業論文格式修改,免費分享供廣大學者參考,希望對學生們寫作論文提供清晰寫作思路。

一、問題的提出

“以人為本”的教育:就是通過教育使人的潛能得以開發,能力得到發展,個性得以張揚.課堂教學作為師生生活的重要組成部分,它對師生的生命整體發展具有全面意義.可以說,課堂教學不僅僅是教“書”,而育“人”才是根本追求.既是培育學生,也是養育教師.因此,新課改倡導的課堂教學應以人為本.可是,由于傳統教學觀念的影響及各種評價活動的開展,聚焦當今的中學物理課堂教學,還是存在許多令人遺憾的缺失,以人為本的教學理念卻遲遲不能根植人心或者說根基很淺.为此,課堂教學中需要深化以人為本的教學理念,才能把課程改革往縱深方向推進.

二、構建以人為本的課堂

以人為本的中學物理課堂是以師生為共同體的活動.在這個活動中,既不能讓教師作為教學的主體主宰、獨霸課堂,也不能以學生作為學習活動的主體而過度遷就和放縱.而是要確立以師生共為主體的教育理念,結合物理學科特點,構建與學生生活實際緊密聯系的彈性課堂,在課堂活動中,通過教師對課堂的合理調控,當師生的人格得到尊重,智慧得以顯露,行為得到認同,積極性、創造性得以充分發揮時,以人為本的中學物理課堂才能真正形成.

1.樹立“師與生、教與學共同體”的教育理念.

新課改確定了以學生和教師發展為本理念,這兩者是相輔相成、共生互動的.這就昭示著傳統意義上的教師“教”和學生“學”,將不斷讓位于師生

本篇原創

互教互學,彼此將形成一個學習的“共同體”.就像陶行知所倡導師生共學、共事、共修養.因此,在中學物理課堂教學中,只有在師生間構建一種平等、和諧、互助、雙贏的“共同體”,在共同體中師生通過對話、交流、合作,達到互相吸引、互相包容、共同參與以至共同分享、共同發展.

例:在完成“杠桿”的教學后,為了更好地理解杠桿,讓學生收集生活中省力、費力和等臂杠桿,通過大家的努力和集體智慧的發揮,他們找出的一些用具居然有幾件是我未曾見過的.隨后引導學生根據杠桿的特點對它們的“一點二力二臂”進行分析,把它們進行分類.這樣,通過師生的共同努力,在交流、合作中,既鞏固了杠桿的知識,又增長了師生的見識,促進師生的進步.師生在這樣的教學生活中師生既是學習者又是構建者,教師作為“共同體的首席”,起一個“精神指導”與“人格引領”的作用.

2.構建具有“彈性空間”的課堂.

現代教學對互動的關注,對過程的強調,對探究的重視,使得課堂教學越來越處在一種變動不居的動態場景中.在這樣的場景中,要顧及學生個體間的差異,讓各令層次的學生都有最大限度的展示和發展自己的機會,這就為課堂引入了豐富的不確定性和可變性因素.需要教師根據課堂教學“動態生成”的資源以及產生的一系列非預期變化調整后續教學設計,使課堂更貼近學生的實際,以便更優地實現教學目標.在這種情況下,如果教師仍然用備課時的教學設計來框定課堂上的行為,即使在單位時間內完成了學科知識的傳遞,也難以達到預期的教學效果,更不要說實現過程與方法、情感態度與價值觀的統一了.這就要求教師在教學設計與實施過程中,構建具有一定彈性的教學空間,做到教學有案,但無定案.教學過程設計重在如何開始、如何推進、如何轉折等的全程關聯式策劃,至于終點也不是絕對的,而是水到渠成.

例:學完“伏安法測電阻”后,我安排一個用電源、電流表、開關、最大值為Ro的滑動變阻器、未知電阻Rx各一個和幾根導線,在只連接一個電路時,用尽可能多的方法能測出Rx的值.由于“尽可能多”的激勵,學生們參與的 高漲,設計的靈感相互迸發.

實驗中,大部分同學都用常規的辦法完成實驗.但其中一個同學的別出心裁的設計讓我興奮不已.其步驟是:①按如圖1連接電路,記下此時電流表的示數②閉合開關,

這方法的出現,它讓我看到了學生“前在”的學習前景,又努力挖掘他們的“潛在”的潛力,真正實現了從“教書”向“育人”的重要轉換.于是我調整教學計劃,就這種方法展開討論.這種通過挖掘動態生成,適時調整教學結構,構建課堂教學的“彈性空間”,突破了過去教師全面控制課堂、學生消極被動配合的局面,形成更貼近學生實際的人性化教學,是以人為本的教學思想的最佳體現.同時它對教師的素質與技能提出了新的要求,要求教師提高自己對課堂“動態生成”的調控能力,使自己的專業發展更加成熟.

3.深化“課堂教學生活化”的思想.

課堂教學生活化,包含三個層面的意思:一是將生活中相關資源引入實際,將生活資源轉化為教學資源.教師在教學設計、實施和教學反思等活動中,高度關注師生生活世界與書本世界的聯系,在兩個世界間搭建起橋梁;二是樹立生活化教學觀念.把課堂教學真正融入到實際的生活中,讓學生做到學為所用;三是通過生活化的課堂,獲取豐富的知識與技能,可以讓學生去修正生活中存在的問題.

例:進行“摩擦力”教學時:

實例1:掃地時,掃帚的形狀發生了什么變化?這種變化是什么原因導致的?

分析:教師以慢動作再現掃地的場景.學生通過觀察、回憶生活經驗,結合學過的知識順理成章的說明掃帚除受地面支持力外,還受到一個向右的力,使它發生向右偏的形變.那么這個力是誰給它的呢?學生不約而同地想到了是地面給它的一個阻礙掃帚相對運動的力,這就是滑動摩擦力.從掃帚的形變情況即可知道滑動摩擦力的方向與掃帚相對地面運動的方向相反.

通過分析,不僅激發了學生學習的積極性,而且拉近課堂教學與學生生活實際的距離.讓學生充分地分析、討論這些具體問題,感知摩擦力在生活中的存在,體現知識來源于生活.

在初步了解摩擦力基礎上,聯系生活實例進行猜想:決定摩擦力大小的因素有哪些?猜想的根據是什么?與這些因素是什么關系?

實例2:桌上擺有生銹的鐵釘、普通白紙、毛巾、砂紙,讓學生用最快的方法把鐵銹除去.

學生結合生活經驗思考后明白了,要除掉鐵釘上的銹,必須通過增大摩擦力來實現.而要增大摩擦力必須通過增加壓力與接觸面的粗糙程度來實現.這也就得出了“壓力越大,接觸面越粗糙,摩擦力越大”這一規律. ‘

然后引導學生把課本上的探究實驗改為驗證性實驗進行驗證.

最后讓學生以不同的壓力把手掌壓在桌面上,讓他們感受在粗糙程度相同時,體驗摩擦力的大小與壓力大小的關系,摩擦力的方向與相對運動方向的關系;用同樣大小的壓力,把手放在桌面和砂紙上推,體驗摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度的關系.

這種生活化的課堂探究活動,提高了學生探究的熱情,體現了教學來源于生活,又服務于生活.在課堂的對話、交流、合作過程中,在掌握知識與技能的同時,師生共同感受到自我存在的價值,達到了相互尊重、和諧共生、共同發展.

4合理把握課堂教學中“放”與“收”的關系.

本篇試探構建以人為本的中學物理課堂論文范文綜合參考評定如下有關論文范文主題研究:學生方面的畢業論文格式修改大學生適用:留學生論文相關參考文獻下載數量:2784寫作解決問題:寫畢業論文格式修改畢業論文開題報告:研究生論文任務書職稱論文適用:職稱論文致謝,職稱論文刊物所屬大學生專業類別:學生方面畢業論文格式修改論文題目推薦度:優秀題目 教與學是一個不可脫離的相互鎖定的有機整體,教師應從生命的高度,以動態生成的眼光關注課堂中每一個學生的成長.为此,課堂教學的“重心”就要從教師下移到學生身上,這就需要“放”.然而,從今天的課堂來看,還是有許多老師“抱著”學生趕路,不常放手讓學生主動學習.其原因有:一是教師在觀念上未能充分認識到教學應產生的變化,沒有認真分析學生身心發展的新情況、新問題、新矛盾,沒有從思想觀念上扭轉教師原有、單一的知識傳授的角色定位;二是現有教學時間安排與學生主動學習有一定矛盾,兩者難以兼顧.一旦給學生主動學習的機會與權利,教學時間?;崮巖緣骺?#65307;三是老師并沒掌握學生主動學習的指導策略,課堂上學生動起來、活起來的同時,恰恰是凸現自己教學無能無助的時候.換句話說,學生“活”了,教師自己就“死”了..

對課堂教學來說,這個“放”可以通過開放式問題的設計和個別學習、小組討論、大組交流、表演等形式還時間、還空間、還工具、還提問權、還評價權給學生來而實現.實踐表明,教師開放到哪一步學生就主動到哪一步.具體而言,“放”有兩個層面:第一,在廣度上開放,教學需要面向全體學生,把不同學生解決問題的不同狀態,變成學生交流討論的共享資源,避免教師與少數學生“替代思維”的現象;第二,在深度上開放,教學要展現每個學生真實的思維過程,而不僅僅是學生解決問題的結果.在“放”的過程中,教師要注意“放”的方向,要求教師設計的問題一定要準確,具有開放性和挑戰性,學生和教師畢業論文格式修改

讓學生在不產生疑義的基礎上形成思考的空間和 .同時,我們還要注意,一旦“放”開后,面對活生生的學生,依舊有太多的不確定性,更有出乎意料之外的事發生,這時面對多元的、不確定和意料之外的信息與資源,教師的回應就是“收”.“收”是一種聚攏,意在把學生散點式的思維集聚成為促進發展的資源;“收”是一種引導,意在凸顯教師的引導作用,保證學生的思考與理解不偏離教材意涵;“收”是一種提升,教師應當在充分傾聽的情況下,整合不同的理解與思考,并將之提升到一種更高的水平.

“放”與“收”的過程就是組織和引領的過程,通過合理把握課堂教學中“收”與“放”的方向和程度,使得教師和學生在課堂育人環境中得以快速、個性化的成長和提升.總之,做為教師,我們應堅持以人為本的理念,站在“師生共同體”、“課堂教學生活化”的新視域,去建構一種富有“彈性空間”的課堂,去組織和引領學生,去追求中學物理課堂教學活動中“學生成長”與“教師成熟”的有機統一、

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編輯,張燁

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